Die Förderung multiplerIntelligenzen durch den„Weg des SelbstbestimmtenLernens“
Mag. Ulrike Kempter
Direktoren-Dienstbesprechung
Bad Leonfelden, 13.1.2010
Wie bin ich zu diesem „Weg desSelbstbestimmten Lernens“ gekommen?
Welchen Ansatz bietet das SBL?
Welche Möglichkeiten haben sich alsbrauchbar in der Begabtenförderungerwiesen?
Was kritisieren Begabte anunserem Schulsystem?
* Gefühl der Sinnleere/Sinnlosigkeit
* Wissensvermittlung statt Wertekultur
* Defizitorientierung/Fehlerkultur
* Leistungsbeobachtung statt
Wahrnehmen der Person inBedürfnissen u. Fähigkeiten
Mögliche Verhaltensreaktionen:
Langeweile/Apathie
Aggression
Arroganz
Abweisendes Verhalten
Sozialer Rückzug
.........
Pädagogische Auswege
Autonomous Learner Model?
Selbstbestimmtes Lernen ?
Ausgangspunkt:
Verhalten
Profile des Verhaltens vonBegabten
•Die Erfolgreichen
•Die Herausfordernden
•Die im Untergrund
•Die Dropouts
•Die doppelt Außergewöhnlichen
•Die autonomen Lernenden
Die Erfolgreichen
•Werden bewundert
•Legen positive Haltung an den Tag
•Lernen alles – für den Erfolg
•Werden als erste identifiziert
•Werden f. Förderung immer nominiert
•Spielen das Spiel mit
•Zeigen das, was gesehen werden will
•Opfern Kreativität/Autonomie d. Erfolg
Die Herausfordernden
•Rebellieren, bekämpfen System
•Werden kaum identifiziert
•Behalten Kreativität/Autonomie
•Trotzdem Gelangweilt
•Frustriert über Nicht-erkannt-Werden
Die im Untergrund
•Meistens Mädchen
•Erfahrung: Begabung bei Peers unbeliebt
•Verbergen Kreativität/Intelligenz
•Verweigern Förderung ohne Freundinnen
•Soziale Akzeptanz an erster Stelle
•Intellektuelle Bedürfnisse hintangestellt
Die Dropouts
•Bekämpfen System um zu überleben
•Sind dabei nicht erfolgreich
•Keine Langeweile/Frustration mehr
•Statt dessen Zorn
•Ertragen Druck nicht mehr (oft Suizid)
•Hass auf Lehrer, Eltern, sich selbst
Die doppelt Außergewöhnlichen
•Kombination von behindert und begabt
•Fokus auf Stärke statt Schwäche
•Oft identifiziert für Sonderprogramm
•Kaum identifiziert für Begabtenförderung
Die autonomen Lernenden
•Lernen gerne
•Opfern Individualität NICHT d. Konformität
•Entwickeln notwendige Fähigkeiten
•Konzepte/Haltungen
•Für lebenslanges Lernen
Was sie brauchen
Die Erfolgreichen
Hilfe, um Lernende zu werden, nicht nurSchüler/innen
Die Herausfordernden
Ausgebildete Lehrer, die sie erkennen
Was sie brauchen
Die im Untergrund
Hilfe, um zum Verstehen ihrer selbst u.Selbstvertrauen zu kommen
Die Dropouts
Frühe Intervention, auf das ganze Kindgerichtet, nicht nur intellektuelle Begabung
Was sie brauchen
Die doppelt Außergewöhnlichen
Ein zweiter Blick auf das ganze Kind undseine Stärken
Die autonomen Lernenden
Lehrer als Facilitator
Schlüsselbegriffe desBetts-Modells
Optimizing ability
+
passion
Begabung - Talent
Intellektuelle Begabung:
außerordentlich in Wissen, Verstehen, Anwendung
Kreative Begabung
außerordentlich inSpontaneität,Vorstellungsvermögen
Talent
Leidenschaft konzentriert auf einen Bereich
Rollenänderung
Dimension 1Orientierung
Verstehen von Begabung, Talent,Intelligenz, Kreativität
(Fragebögen, Arbeitsblätter, Nacht der berühmten Persönlichkeiten)
Aktivitäten zur Gruppenbildung
(Finde jemanden, der/die ..., Faszinierende Antworten...)
Persönliches Entwicklungsprogramm& Schule
(Reise zu mir selbst, Ich bin-Gedichte)
Dimension 1Orientierung
Möglichkeiten & Verantwortlichkeiten
•Welche Möglichkeiten bietet dasModell?
•Welche Möglichkeiten bietet dieSchule?
•Wo gibt es Übereinstimmung mit dem,was ich brauche/möchte/will?
Dimension 2Individuelle Entwicklung
•Inter/intrapersonale Entwicklung
•Lernfertigkeiten
•Nutzung v. technischen Hilfsmitteln
•Berufsorientierung
•Organisationsfertigkeiten
•Produktivität
Dimension 2Individuelle Entwicklung
Inter/intrapersonelle Entwicklung
*Einschätzung meiner Bedürfnisse
*Profile
*Persönlicher Bildungsplan
Dimension 2
Dimension 2Individuelle Entwicklung
Lernfertigkeiten
*Kreatives Denken
*Kritisches Denken
*Problemlösen
*Entscheidungen treffen
Dimension 2Individuelle Entwicklung
Organisationsfertigkeiten
•Ziele setzen
•Zeitmanagement
•Lebensmanagement (Mood-Management)
Dimension 2Individuelle Entwicklung
Produktivität
*Lernen aus leidenschaftlichem
Interesse
*Projektplanung
*Selbst-/Projektbewertung/
Assessment
Die Prinzipien
•Entwicklung eines positivenSelbstkonzepts
•Verständnis für die eigenen Fähigkeiten
•Entwicklung von Fähigkeiten zurInteraktion
Dimension 3: Enrichment
Dimension 4: Projektarbeit in Kleingruppen
Dimension 5: Tiefenstudium
Die Prinzipien
•Verantwortung für das eigene Lerneninnerhalb und außerhalb der Schule
•Entwicklung zu verantwortlichem,kreativem, unabhängigem, lebenslangemLernen
Wie antwortet der Weg des SBL auf dieKritik der Schüler/innen?
Mögliche Verhaltensreaktionen:
Langeweile/Apathie
Aggression
Arroganz
Abweisendes Verhalten
Sozialer Rückzug
.........
Wenn Langeweile/Apathie dadurch entsteht, dass derSchüler vergeblich versucht hat, seine Werte in demwiederzufinden, was in der Schule angeboten wird,dann muss die Antwort sein:
Wir helfen dem Schüler, seine Werte zu entdecken,
und seine Werte entfalten zu können (passion learning)
Wenn Aggression dadurch entsteht, dass der Schülerdas Gefühl hat, seine Werte gegen ein apersonalesSystem verteidigen zu müssen, dann muss dieAntwort sein:
Wir nehmen den Schüler in seiner Wertehaltung, inseinen Interessen, in seinen Fertigkeiten wahr, undhelfen ihm, seine Werte entwickeln zu können
(passion learning, Projektorientierung, Assessment)
Wenn Arroganz dadurch entsteht, dass sich die Personin ihrer Emotionalität unerkannt und unverstandenfühlt, weil die Schule darauf keine Rücksicht nimmt,dann bleibt oft nur die Entscheidung GEGEN dasAngebotene und die Abwertung des Angebotenen,um den eigenen Freiraum zu schützen.
Die Antwort muss daher sein:
Wir helfen dem Schüler, den Wert seiner Person zumAusdruck zu bringen (Einschätzungsbögen, Dialog,Projektarbeit in Kleingruppen, Präsentationen)
Wenn abweisendes Verhalten dadurch entsteht, dassdie Person Angst haben muss vor Verletzungen, wirddie Person die brennenden Fragen an die Welt nichtmehr äußern und wird so noch wenigerwahrgenommen als schon zuvor.
Die Fragen finden keine Antwort mehr
Folge: Gefühl der Echolosigkeit, „existentiellesVakuum“ mit der Folge von Sinnleere, Gefühl derSinnlosigkeit.
Die Antwort muss daher sein:
Wir helfen dem Schüler durch optimizing abilities
Durch eine Erziehung zu Mut und begleitetem Risiko
(Selbsteinschätzung, Selfassessment), Entwicklungeines positiven Selbstwertgefühls (Ich-bin-Gedichte,Reise zu mir selbst...)
Wenn sozialer Rückzug dadurch geschieht, dass diePerson keine Möglichkeit bekommt, die eigenenFähigkeiten dadurch zu erfahren, dass sie vonanderen wahrgenommen werden, dann muss dieAntwort sein:
Helfen wir dem Kind, sich mit der Umgebung soauseinander setzen zu können, dass es daranwachsen kann (Gruppenbildungsaktivitäten)
Bin ich nur das, wofür mich die anderen halten?
Bin ich das Bild, das die andern von mir haben?
Bin ich das Bild meiner Eltern?
Bin ich das Bild meiner Lehrer?
Muss ich so werden, wie ich sein „soll“?
Helfen wir dem Kind zu erkennen, wer/was es sein will
(Bedürfniseinschätzung, 6 Selbst, Berufsorientierung)
Die Aufgabe der Lehrperson auf dem „Weg zumselbstbestimmten Lernen“ besteht darin,
durch die angeführten pädagogischen Maßnahmen demKind das Gefühl des ZUTRAUENS in die Entfaltungder Fähigkeiten seiner Person vermittelt wird.
Die Lehrperson auf deinem Weg
ermöglicht,
stellt Fragen
und unterstützt.
Aber
sie dirigiert nicht,
schreibt nicht vor
und schränkt nicht ein.
(G.Betts)
Alles, was Sie dazu brauchen,ist ein unerschütterlicher,bedingungsloser Optimismusin die positive Entwicklungeiner Person.
Betts, George & Kercher, Jolene:Der Weg des selbstbestimmtenLernensLIT Verlag. 2008