RLFB

Biologie und Chemie

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VernetztesLernen stattLern-Bulimie

Wolf Kraus

info@wolfkraus.de

Biologie und Chemie

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Lehrerbefragung

• zu viel Bürokratie

• zunehmende Arbeitsbelastung

• große Klasse (usw.)

• schlechte Rahmenbedingungen

• Lehrer als Einzelkämpfer

• fehlende Methodenvielfalt im Unterricht

• Schüler besitzen oft kein Grundwissen

• großer Zeitbedarf bei Unterrichtsvorbereitung

• mangelnde Aufgabenvielfalt

Zahlreiche Studien der letzten Jahre (TIMMS, PISA, ...)

beklagen Effizienz und Nachhaltigkeit des nat.-wiss. Unterrichts

Schülerbefragung

Quintessenz: zu viel Lernstoff

Vernetztes Lernen

Problemanalyse

Fakten

Biologie und Chemie

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Lehrerbefragung

• zu viel Bürokratie

• zunehmende Arbeitsbelastung

• große Klasse (usw.)

• schlechte Rahmenbedingungen

• Lehrer als Einzelkämpfer

• fehlende Methodenvielfalt im Unterricht

• Schüler besitzen oft kein Grundwissen

• großer Zeitbedarf bei Unterrichtsvorbereitung

• mangelnde Aufgabenvielfalt

Zahlreiche Studien der letzten Jahre (TIMMS, PISA, ...)

beklagen Effizienz und Nachhaltigkeit des nat.-wiss. Unterrichts

Schülerbefragung

Quintessenz: zu viel Lernstoff

Vernetztes Lernen

Problemanalyse

Fakten

Biologie und Chemie

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durch Nutzung der Basiskonzepte

durch Grundwissen

- Inhalte

- Darstellungsformen

- Festigung und Vernetzung von GW beim Schüler

- Tipps zur Erstellung von GW

- Arbeiten mit GW

durch Advance-Organizer

durch Kompetenzförderung

Vernetztes Lernen

Lernen auf unterschiedlichen Niveaus

Gliederung

Biologie und Chemie

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durch Nutzung der Basiskonzepte

durch Grundwissen

- Inhalte

- Darstellungsformen

- Festigung und Vernetzung von GW beim Schüler

- Tipps zur Erstellung von GW

- Arbeiten mit GW

durch Advance-Organizer

durch Kompetenzförderung

Vernetztes Lernen

Lernen auf unterschiedlichen Niveaus

Gliederung

Biologie und Chemie

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Additive Lernprozesse Kumulative Lernprozesse

= Wissenselement = Verknüpfung

nach Harms U.,Materialien zurProgrammförderung

„Unter kumulativem Lernen versteht man einen Lernprozess,

bei dem bereits vorhandene Wissenselemente in hohemMaß zum Ausgangspunkt für neu hinzukommendes Wissengemacht werden

und gleichzeitig das neue Wissen möglichst vielfältig mit demvorhandenen verknüpft wird.“

Freiman T.

Vernetztes Lernen

durch Nutzung der Basiskonzepte

Idee

Biologie und Chemie

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fachspezifische

Basiskonzepte

Phänomene

Schülervor-stellungen

Die Phänomene verstellen oft denBlick

für zentrale Ideen und Konzepte.

nach Freiman T.;

PdN-BioS 7/50.

vom Phänomenzum Konzept

Vernetztes Lernen

durch Nutzung der Basiskonzepte

Idee

Biologie und Chemie

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Konzepte verbinden diePhänomene!

nach Freiman T.;

PdN-BioS 7/50.

Jg. 2001

vom Phänomenzum Konzept

Vernetztes Lernen

durch Nutzung der Basiskonzepte

Idee

Biologie und Chemie

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Titelblatt Grundwissen

CJT Lauf

Vernetztes Lernen

durch Nutzung der Basiskonzepte

Biologie und Chemie

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Basiskonzepteim Fachraum

(am CJT Lauf)

Vernetztes Lernen

durch Nutzung der Basiskonzepte

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Basiskonzepteim Fachraum

(am CJT Lauf)

Vernetztes Lernen

durch Nutzung der Basiskonzepte

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Basiskonzepte

Basiskonzepteim Fachraum

(am CJT Lauf)

$C:\Dokumente und Einstellungen\lehrer\Desktop\IMG_3606.JPG$

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Basiskonzepte

Basiskonzepteim Fachraum

(am CJT Lauf)

$C:\Dokumente und Einstellungen\lehrer\Desktop\IMG_3605.JPG$

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Basiskonzepteim Fachraum

(am CJT Lauf)

Vernetztes Lernen

durch Nutzung der Basiskonzepte

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Die Schüler erfahren ihre eigene Kompetenz,

indem sie bereits gelerntes aus vorherigen

Jahrgangsstufen zur Anwendung bringen.

Für den Schüler:

Was bringenBasiskonzepte

 eine Strukturierung der Inhalte

 ermöglichen sie eine exemplarische Vorgehensweise

 sinnvolle Gewichtung der Inhalte durch den Lehrer

(„Was bespreche ich zum jeweiligen Thema?“)

Für den Lehrer:

führen sie durch eine konsequente Orientierung an den

fachwissenschaftlichen Schlüsselkonzepten zu einem

kontextunabhängigem Verstehen biologischer

Phänomene (auch nach der Schule)

Vernetztes Lernen

durch Nutzung der Basiskonzepte

Zusammen-fassung

Biologie und Chemie

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durch Nutzung der Basiskonzepte

durch Grundwissen

- Inhalte

- Darstellungsformen

- Festigung und Vernetzung von GW beim Schüler

- Tipps zur Erstellung von GW

- Arbeiten mit GW

durch Advance-Organizer

durch Kompetenzförderung

Vernetztes Lernen

Lernen auf unterschiedlichen Niveaus

Gliederung

Biologie und Chemie

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Bildungsstandardsim Fach Chemie fürden MittlerenSchulabschluss(Jahrgangsstufe 10)

Prof. Dr. RainerLersch

Fachwissen

Phänomene, Begriffe, Gesetzmäßigkeiten kennen undBasiskonzepten zuordnen

Erkenntnisgewinnung

experimentelle und andere Untersuchungsmethoden sowie Modellenutzen

Kommunikation

Informationen sach- und fachbezogen erschließen und austauschen

Bewertung

Sachverhalte in verschiedenen Kontexten bewerten und erkennen

„Wissen ohne Handeln ist nutzlos.

Handeln ohne Wissen ist meist erfolglos.“

Vernetztes Lernen

durch Kompetenzförderung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Bildungsstandardsim Fach Chemie fürden MittlerenSchulabschluss(Jahrgangsstufe 10)

Prof. Dr. RainerLersch

Fachwissen

Phänomene, Begriffe, Gesetzmäßigkeiten kennen undBasiskonzepten zuordnen

Erkenntnisgewinnung

experimentelle und andere Untersuchungsmethodensowie Modelle nutzen

Kommunikation

Informationen sach- und fachbezogen erschließen und austauschen

Bewertung

Sachverhalte in verschiedenen Kontexten bewerten und erkennen

„Wissen ohne Handeln ist nutzlos.

Handeln ohne Wissen ist meist erfolglos.“

Vernetztes Lernen

durch Kompetenzförderung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Kompetenz

Erkenntnis-gewinn

in Theorie undPraxis

GW CJT Lauf

Vernetztes Lernen

durch Kompetenzförderung

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Kompetenz

Kommunikation

GW EvB

Vernetztes Lernen

durch Kompetenzförderung

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Kompetenz

Bewertung

GW EvB

Vernetztes Lernen

durch Kompetenzförderung

Umsetzung

Biologie und Chemie

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durch Nutzung der Basiskonzepte

durch Grundwissen

- Inhalte

- Darstellungsformen

- Festigung und Vernetzung von GW beim Schüler

- Tipps zur Erstellung von GW

- Arbeiten mit GW

durch Advance-Organizer

durch Kompetenzförderung

Vernetztes Lernen

Lernen auf unterschiedlichen Niveaus

Gliederung

Biologie und Chemie

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Korrelation Zeugnisnote - Grundwissen

Vergleich derErgebnisse einesGrundwissen-tests mit denJahresnoten

(5. Jgst. 1999)

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Ausgangslage

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Welche Eigenschaften sollte ein Inhalt erfüllen,

dass er zum Grundwissen zählt?

(keine inhaltliche Angaben)

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Aufgabe

$C:\Dokumente und Einstellungen\kwo\Lokale Einstellungen\Temporary Internet Files\Content.IE5\V25MN7GD\MC900434859[1].png$

Zeit:

die berühmten

4 min

nach Blachut

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Inhalte, die für das Verständnis von

- Inhalten nachfolgender Jahrgangsstufen

- nat.-wiss. Zusammenhängen

von Bedeutung sind

Verständnis für Fragestellungen und Methodendes naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinns

Inhalte, die zum Grundverständnis in anderenFächern beitragen (Querbezüge!)

Inhalte mit allgemeinbildendem Aspekt

Was ist Grundwissen:

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Befragung

teilnehmender

SINUS-Schulen

Idee

Biologie und Chemie

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Wie kann eine Verankerung / Implementierung

dieses Grundwissens erfolgen?

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Aufgabe

$C:\Dokumente und Einstellungen\kwo\Lokale Einstellungen\Temporary Internet Files\Content.IE5\V25MN7GD\MC900434859[1].png$

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Darstellungsvarianten

- GW-Stichwortkataloge

- GW-Karteikarten

- GW-Fragenkataloge

- GW-Strategiepapiere („So geht´s“)

- GW-Mind-Maps oder „Advanced Organizer“

- GW-Plakate

Inhalte (Konsens in der Fachschaft)

- Fachwissen

- Kompetenzen

Festigung von Grundwissen

- Übungsphasen / Aufgabenkultur

- systematische Leistungserhebungen /

Jahrgangsstufentests

- Vertretungsstunden (z.B. Methodenwerkzeuge)

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Vorschläge

Biologie und Chemie

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Darstellungsvarianten

- GW-Stichwortkataloge

- GW-Karteikarten

- GW-Fragenkataloge

- GW-Strategiepapiere („So geht´s“)

- GW-Mind-Maps oder „Advanced Organizer“

- GW-Plakate

Inhalte (Konsens in der Fachschaft)

- Fachwissen

- Kompetenzen

Festigung von Grundwissen

- Übungsphasen / Aufgabenkultur

- systematische Leistungserhebungen /

Jahrgangsstufentests

- Vertretungsstunden (z.B. Methodenwerkzeuge)

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Vorschläge

Biologie und Chemie

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Beispiel für

GW-Kärtchen

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW Chemie

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Beispiel für

GW-Kärtchen

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW Bio

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Beispiel fürvertikaleVernetzung

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW Chemie

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Beispiel fürStrategien

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW Chemie

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Beispiel fürStrategien

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW Chemie

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

$F:\bsv1.jpg$

bsv

Schulbücher

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Beispiel fürvertikaleVernetzung

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

EvB Spardorf

Plakat

Beispiel fürvertikaleVernetzung

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW im

Schaukasten

Beispiel fürvertikaleVernetzung

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Darstellungsvarianten

- GW-Stichwortkataloge

- GW-Karteikarten

- GW-Fragenkataloge

- GW-Strategiepapiere („So geht´s“)

- GW-Mind-Maps oder „Advanced Organizer“

- GW-Plakate

Inhalte (Konsens in der Fachschaft)

- Fachwissen

- Kompetenzen

Festigung von Grundwissen

- Übungsphasen / Aufgabenkultur

- systematische Leistungserhebungen /

Jahrgangsstufentests

- Vertretungsstunden (z.B. Methodenwerkzeuge)

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Vorschläge

Biologie und Chemie

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Wie sichern Sie an ihrer Schule Grundwissen?

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Aufgabe

$C:\Dokumente und Einstellungen\kwo\Lokale Einstellungen\Temporary Internet Files\Content.IE5\V25MN7GD\MC900434859[1].png$

Zeit:

die immer noch

berühmten

4 min

nach Blachut

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Umsetzung

3Kärtchen

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

Umsetzung

3Kärtchen

Eingehen aufdasBasiskonzept ?

CJT Lauf

GW-

Kärtchen

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW-Test

Bio 9

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW-Test

Bio 9

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW-Test

Bio 9

Umsetzung

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Grundwissen

CJT Lauf

GW-Test

Bio 9

Umsetzung

Biologie und Chemie

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durch Nutzung der Basiskonzepte

durch Grundwissen

- Inhalte

- Darstellungsformen

- Festigung und Vernetzung von GW beim Schüler

- Tipps zur Erstellung von GW

- Arbeiten mit GW

durch Advance-Organizer

durch Kompetenzförderung

Vernetztes Lernen

Lernen auf unterschiedlichen Niveaus

Gliederung

Biologie und Chemie

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Vernetztes Lernen

durch Advance Organizer

CJT Lauf

Advance

Organizer

zum

Themenbeginn

Q 12

Beispiel fürvertikaleVernetzung

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Vernetztes Lernen

durch Advance Organizer

Umsetzung

Biologie und Chemie

$C:\Users\Pichler\Desktop\logo v 22 E3.jpg$

Vernetztes Lernen

durch Advance Organizer

$C:\Users\Teilnehmer\Downloads\IMG_3609.JPG$

CJT Lauf

Einbettung

des Themas

zum

Stundenbeginn

Q 12

Beispiel fürvertikaleVernetzung

Umsetzung

Biologie und Chemie

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durch Nutzung der Basiskonzepte

durch Grundwissen

- Inhalte

- Darstellungsformen

- Festigung und Vernetzung von GW beim Schüler

- Tipps zur Erstellung von GW

- Arbeiten mit GW

durch Advance-Organizer

durch Kompetenzförderung

Vernetztes Lernen

Lernen auf unterschiedlichen Niveaus

Zusammen-fassung

Biologie und Chemie

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•Friedrich Jahresheft XXIII, 2005, Standards

•Friedrich Jahresheft XXIII, 2000, Üben & Wiederholen

•Chemie in Erlangen, Sonderausgabe Bunsentagung 2006

•MNU, 7/2001, Aufgabenkultur

•NiU Chemie, Heft 67, 1/02, Modelle

•NiU Chemie, Heft 76/77, 4/03, NaturwissenschaftlichesArbeiten

•PdN Physik, Heft 2/55, 2006, physics meets chemistry

•PdN Physik, Heft 3/54, 2005, Schnittstellen ChemiePhysik

•Duden, Abitur Chemie, Basiswissen Schule, Paetec, 2004

•Akademiebericht Nr. 406, Aufgaben zurUnterrichtsgestaltung in Natur und Technik

•Engerer, Lederer, Chamba, Chemieaufgaben mit Bezugzur modernen Technik und Arbeitswelt

Vernetztes Lernen

durch Basiskonzepte

Literatur

Biologie und Chemie

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•Jahresheft XXI, 2003, Aufgaben Lernen fördern –Selbstständigkeit entwickeln, Friedrich Verlag

•Duit, Gropengießer, Stäudel, NaturwissenschaftlichesArbeiten, 2004, Friedrich Verlag

•Gropengießer, Höttecke, Nielsen, Stäudel, Mit Aufgabenlernen, 2006, Friedrich Verlag

•Lehrerinfo 3/2004, Nachhaltiges Lernen

•MNU, 7/2001, Aufgaben im NaturwissenschaftlichenUnterricht

•MNU, 3/2004, Bildungsstandards

•MNU, 8/2002, Naturwissenschaften verstehen

•BLK (Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung undForschungsförderung), SINUS (Steigerung der Effizienz desmathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts, 1997

•Johannsmeyer, Auf der Suche nach dem atomarenKlebstoff, CHEMIKON, 3/2001

•Steffensky, Parchmann, Schmidt, Alltagsvorstellungen undchemische Erklärungskonzepte, ChuiZ, 39/2005

Vernetztes Lernen

durch Basiskonzepte

Literatur

Biologie und Chemie

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•Akademiebericht Nr. 404, Naturwissenschaften in derGrundschule

•Akademiebericht Nr. 332, Freies Arbeiten imChemieunterricht

•ISB, Neue Wege im Chemieunterricht

•Akademiebericht Nr. 379, Natur und Technik amGymnasium

•Chemistry in Context, 3. Auflage, McGraw Hill, 2000

•Chemistry in Context, Laboratory Manual

•Lernbox Informationen beschaffen aufbereitenpräsentieren, Friedrich Verlag, 2000

•Naturwissenschaften verstehen!, Friedrich Verlag,Lernchancen, Heft Nr. 42

•Zeus Materialien Chemie, Aulis Verlag, 2001

•Lernbox, Naturwissenschaften Verstehen & Anwenden,Friedrich Verlag, 2001

Vernetztes Lernen

durch Basiskonzepte

Literatur