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André Altermann

Timm Liesegang

Individuelle Förderung in Ganztagsschulen –Inwiefern gelingt sie bei Kindern inschwierigen Lebens- und Bildungssituationen?“Studie zu Chancen und Problematiken besonderer erzieherischer Förderung in Ganztagsschulen

Laufzeit: Januar 2008 – Mai 2010

André Altermann

Timm Liesegang

Gliederung

I.Hintergrund und Kurzvorstellung der Gesamtstudie

II.Implikationen und Leitthemen individueller Förderung

III. Empirische Ergebnisse

IV.Fazit und Ausblick

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I – Hintergrund und

Kurzvorstellung der Studie

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• Investitionsprogramm "Zukunft Bildung und Betreuung„ (IZBB)

•Seit 2003 finanzielle Unterstützung beim bundesweiten Aufbau von Ganztagsschulen

•Gewinnung wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Struktur, Entwicklung undWirksamkeit von Ganztagsschulen

•Zentrale Erhebung StEG - Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen

•Weitere vertiefende Forschung zu Aspekten der Ganztagsschule

•Fragen der Lernkultur, Unterrichts- und Angebotsentwicklung mit dem Ziel einerverbesserten individuellen Förderung

•Fragen des Personals und der Kooperation verschiedener Professionen und Institutionen

•Fragen des Verhältnisses von Familie und Ganztagsschule

•Ganztagsschule als Gegenstand regionaler und lokaler Bildungsplanung

•Kulturelle Bildung, Sport und Bewegung in Ganztagsschulen

•Rekonstruktion der Gelingensbedingungen schulischer Ganztagsangebote in historischenFallstudien

Ganztagsschulforschung als Teil empirischer Bildungsforschung

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http://www.bmbf.de/de/1125.php

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•Zentrale Fragestellung:

„Wie ist die fachliche Maxime der individuellen Förderung im Schulalltag realisierbarund inwiefern ist sie anschlussfähig an das professionelle Handeln und denzugrundeliegenden Förderkonzepten der pädagogischen Fachkräfte?

Und:

Inwiefern gelingt aus Sicht der Professionellen die individuelle Förderung vonSchüler(inne)n in schwierigen Lebens- und Bildungssituationen ?“

Fragestellungen bezogen auf:

•Haltungen und Wissen

•Können und methodisches Handeln

•Kontexte und Strukturen

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•Theoretischer Fokus:

Analyse der Wechselwirkungen und übergreifenden Zusammenhänge vonHandlungsprozessen der Akteure und Organisationsstrukturen unter Berück-sichtigung professionstheoretischer Fragestellungen insbesondere im Hinblick aufeine wechselseitige Professionsentwicklung durch interdisziplinäre Kooperation.

•Forschungsdesign:

Qualitative Studie: leitfadengestützte Experteninterviews (N=33) mit Lehrkräften undweiterem pädagogischen Personal in 16 Schulen aus Bremen & NRW

Dokumentenanalyse

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II – Implikationen und Leitthemenindividueller Förderung

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netzwerkbe-zogeneImplikation

ImplikationenindividuellerFörderung

konzeptionelleImplikation

methodischeImplikation

struktur- undorganisations-bezogeneImplikation

struktur- undorganisations-bezogeneImplikation

professions-bezogeneImplikation

professions-bezogeneImplikation

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Leitfrage zurKonzeptionsentwicklung

Was verstehen wirunter individuellerFörderung?

Voraussetzungen

Raum für gemeinsameKlärungenvon Verständnissen,Zielen, Erwartungen

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Leitfrage fürMethodenentwicklung

Welche pädagogischenMaßnahmen bewirkenindividuelleFörderung?

Voraussetzungen

Bedarfsanalyse

Fortbildungen

Wissen was wirkt

Programmevaluation

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Leitfrage fürProfessionsentwicklung

Was soll von wemeingebracht undzusammengeführtwerden?

Voraussetzungen

Weiterentwicklung desSchulkonzeptes, Leitbildund Zielvereinbarungenzwischen Partnern,Gemeinsame Reflexioneigener Kompetenzen,Selbstevaluation

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Leitfrage fürOrganisationsentwicklung

Unterstützt dieOrganisationindividuelleFörderung?

Voraussetzungen

Schnittstellenidentifizieren

Ressourcenabstimmung

Gemeinsame Zeiten

Überwindung derFunktionsdifferenzen

Gemeinsame Führung

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Leitfrage fürNetzwerkentwicklung

Wer soll an Förderungmitwirken? Wie kannZusammenarbeitverankert werden?

Voraussetzungen

Schnittstellenidentifizieren

Ressourcenabstimmung

Vereinbarungen

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III – Ausgewählte empirische Ergebnisse

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•Programmatik statt Programm

•Keine gemeinsames Verständnis, zielgruppenspezifisch undnormbezogen = individuelle Förderung nicht für alle möglich

•Handlungsleitend sind subjektive Theorien, die sich aus demeigenen schulischen Umfeld speisen

•Unsicherheit

•Individuelle Förderung = Beziehungsarbeit

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ImplikationenindividuellerFörderung

methodischeImplikation

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•Breites Spektrum an Formen individueller Förderung

•Zumeist unterrichtsbezogen (z.B. Teamteaching, offeneUnterrichtsformen, kooperatives Lernen, selbst-bestimmtes Lernen, jahrgangsübergreifend)

•„schwierige“ Kinder  Überforderung

•Ausgewiesener Bedarf an Fortbildungen undEvaluationen

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ImplikationenindividuellerFörderung

professions-bezogeneImplikation

professions-bezogeneImplikation

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•Lehrkräfte und außerunterrichtliches Personal bilden im Rahmen derGanztagsschule Funktionsgruppen mit zugewiesenen bzw. zugeschriebenenoder auch ausgehandelten Handlungsdomänen. Der „Ganztagsbereich“ isti.d.R. eine Domäne des außerunterrichtlichen Personals, der „Schulbereich“bleibt häufig eine Domäne der Lehrkräfte.

•Das dominierende Modell der innerschulischen Kooperation beruht auffunktionaler Differenzierung (Komplementärmodell). Eine Verzahnung vonaußerschulischen und curricularen Inhalten bleibt eine Innovation.

•Unzulässige „Kollektivierung“ des außerunterrichtlichen Personals(Unterschiedliche Qualifikationen).

•Prekäre Beschäftigungsverhältnisse des außerunterrichtlichen Personals habeneinen negativen Einfluss auf die Personalstabilität und Personalentwicklung.

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ImplikationenindividuellerFörderung

struktur- undorganisations-bezogeneImplikation

struktur- undorganisations-bezogeneImplikation

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•Auf der steuerungsspezifischen Ebene gibt es wenigfunktionsgruppenübergreifenden Austausch

•Schulleitung als „Motor“ schulspezifischer Entwicklung

•Offener vs. gebundener Ganztag

•Klärung der Ressourcenfrage

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ImplikationenindividuellerFörderung

netzwerkbe-zogeneImplikation

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•Insb. bei „schwierigen“ Kindern Betonung multiprofessioneller Kooperation

•Weiterer Ausbau dringend notwendig

Folgende konkreten Kooperationswünsche wurden benannt (B= Bremen, N= NRW; U=Lehrer; A= außerunterrichtliches Personal):

•Zusammenarbeit mit dem Amt für Soziales (B/U)

•Elterntraining/Elternbildung - Familienbildungsstätten (N/U)

•Beratungsstellen - allgemein, versch. Therapieangebote (N/A)

•Intensivere Zusammenarbeit mit Schulpsychologen (B/U)

•Sportvereine (B/U)

•Kirchengemeinde (B/A)

•Freizeittreffs, Musikschule, freiwillige Feuerwehr (B/A)

•Mit anderen Schulen (B/U)

•Kirchen, Kindergärten und Kindertagesstätten (N/A/U)

•Ehrenamtliche (N/A)

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IV – Fazit und Ausblick

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Konzept und Methode

Es bedarf einer gemeinsamen Verständigung aller innerschulischenAkteure über das Verständnis individueller Förderung. Diese sollteeingebettet sein in die gemeinsame Schulentwicklung (Klärungsbedarf).

Individuelle Förderung ist kaum in ein methodisch reflektiertes undkommunizierbares Konzept des Handelns eingebunden. EineVergewisserung über die Implikationen individueller Förderung und diedaraus resultierenden praktischen Konsequenzen, stellen eine wichtigeGrundlage dafür da, dass nicht nur das je eigene Handeln fundiert wird,sondern auch Schnittstellen zu den Handlungsprozessen andererAkteure (professionsintern und –übergreifend) entstehen können.

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Profession und Organisation

Die Personalstruktur und –qualifikation in den Ganztagsschulen mussdem Anspruch der individuellen Förderung gerecht werden, andernfallsgeraten fachliche Vorstellungen und die Möglichkeiten deren Umsetzungim Schulalltag immer weiter auseinander (Qualifikations- undPersonalentwicklungsbedarf).

Strukturelle Eckpfeiler einer Ganztagsschule, die die Professionalität derKräfte gezielt unterstützen will, könnten etwa Qualitätszirkel, Orte derKommunikation und Konzeptentwicklung sowie Methodenwerkstättensein.

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Organisation und Ressourcen

Individuelle Förderung aller Kinder benötigt förderlicheRahmenbedingungen in der Schule, in den Kooperationskontexten undder Kommune (Ressourcenbedarf)

Die Spielräume für individuelle Förderung allgemein und für dieUnterstützung junger Menschen in schwierigen Lebens- undBildungssituationen speziell, hängen entscheidend von den strukturellenRahmenbedingungen sowie den Ausstattungen mit Personal an denSchulen ab.

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Organisation und Kooperation

Multiprofessionelle Kooperation ist nicht nur mit dem Ziel der Teamarbeit,sondern als Schulentwicklungsimpuls zu fördern (Relationierungsbedarf)

Kooperation zwischen den Lehrkräften gewinnt bei der individuellenFörderung an Bedeutung, besonders hervorgehoben wird jedoch diemultiprofessionelle Kooperation. Das Zusammenwirken mit Fachkräftenaus den Ganztagsangeboten, die z.B. sozialpädagogischeHandlungskompetenzen einbringen können, und umgekehrt etablierteFormen der Kooperation mit den Lehrkräften werden von den Befragtenals sehr wichtig erachtet.

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„Metabefund“

•Die Leitidee einer umfassenden, ganzheitlichen und individuellenFörderung wirkt sinnstiftend und bildet auf einer semantischen Ebene die(ideologische) Klammer des gemeinsamen Handelns in Ganztagsschulen.

•Auf der Programmebene bleibt die Ganztagsschule und die Leitideeindividuelle Förderung unbestimmt.

•Individuelle Förderung als Programmatik bedarf der Interpretation derAkteure vor Ort. Die konkrete Ausgestaltung ganztägiger Bildung ist einAushandlungsprozess auf unterschiedlichen Akteursebenen.

•Das Label Ganztagsschule und das zugrunde liegende Leitbild derindividuellen Förderung vereint eine Vielzahl von unterschiedlichenKonzepten und Ansätzen (Diversität statt Einheit).